2016年发表论文

避免师生冲突不妨多使用“你小子”一词

文章来源:作者: 发布时间:2016年12月28日 点击数: 字体:

避免师生冲突不妨多使用“你小子”一词

政治学科 张 日 华

发表于《南通教育研究》 第6期

近来,安徽亳州蒙城某校的师生冲突让业界震惊。事件从老师要求学生交试卷开始。学生不仅不交卷,还对老师出言不逊,此时教师也失去了为师应有的涵养,训斥学生进而发生冲突。事实上,顽劣的学生哪个学生都有,这样的学生读书不上心,常有违反纪律的出格之举,让大多数老师非常头痛。实践中广大教育工作者也从学校、社会、家庭的联合教育等多个角度作出探索,但收效不大。本人认为,避免类此师生冲突应从教师批评学生的用词开始。

俗话说,一句话可说得人笑,也可以说得人跳。教学是口耳相传、心灵感应的艺术,同样是批评学生的意思,教师的言词选择、语气口态,直接影响到教育教学的效果。实践中我发现,教师批评学生,尤其是对那些调皮捣蛋、屡教不改的男孩子,用“你小子”这一词非常恰当,效果也挺显著。

首先,“你小子”可避免“意见不合争拗起”的尴尬,具有缓和气氛的作用。师生间的沟通是一门艺术,尤其是在教师批评学生的时候。教师话说轻了,学生不当回事,过后也就忘了,教育的效果无从谈起;教师话说重了,学生认为是老师言过其实,是针对他,嘴上不说心中却不服,时间一长,就会对老师产生疏离感:要么对老师避而远之,要么沉下脸嘟啷几句,表示自己的不满,教育的效果也会打折扣。因而,教师批评学生时选择一个合适的词句非常重要。实践表明,批评调皮的男生时带上“你小子”,可以避免师生关系的尴尬。这是由于“你小子”一词具有宽容的特征,内涵着“我不与你计较”、“我已经谅解你了”或“我是为你好”等善解人意的意思,因而具有化解心理对立、因势利导的教育效果:既教育了学生,给他们以一定的精神压力,又让他们理解教师“期待其改正错误”的良苦用心。如,有一次,某学生上午第四课睡觉,我让同座推推他,同座表示为难,因为他上午第四课总爱睡觉,喊他不仅不感激,有一次还与数学老师闹起了争执,搅和了一节课……我走到他身边把他喊了站起来,说道:“你小子怎么啦,没问题吧?本来成绩还是不错的,但你小子就是太懒。上次课上我发现你小子睡觉,还以为你晚上用功过度呢!可今天你小子又要进入状态,也太不像话了!”尽管我知道他平时学习动力就不足,课上睡觉并不是晚上用功的缘故,但如果一语中的直接点破,可能会像数学老师那样发生师生冲突。但我用“你小子”一词点到即止,既给他留足了面子,又让他意识到“问题在自身”,因而他即使有火也起不来,只好半推半就地认了,还表示以后课上若想睡觉就主动站起来。可见,师生间沟通时,多使用“你小子”一词,能够缓和对话气氛,避免与学生发生正面冲突。

其次,“你小子”让学生在选择的过程中深思慎行,具有友情提醒的作用。教师批评学生的目的不是挖苦学生,也不是缓解自己的不满情绪,而是要学生认清问题、改进不足,回到教师期望的成长轨道上来。美国现代成人教育之父,人际关系学大师戴尔·卡耐基说过:“批评是危险的,因为它常常伤害一个人宝贵的自尊,伤害他的自重感,并激起他的反抗”。心理学也告诉我们,人被批评后情绪会进入低潮状态,抵触或防守的心理会上升,此时人们会竭力为自己的行为辩护。可见,被批评的人心中产生抵触情绪,是符合心理学规律的。实践中,直来直去的批评方式,别说是学生即使是成人,大多也难以迅速接受。由此,即便是学生确实存在某种错误,教师也应注意批评的艺术,多用“评”少用“批”。因为不是每个学生的性格都属于篮球型:压力越大,弹得越高。大多数学生都属于气球型:压力太大,就要爆炸。实践中,“你小子”一词蕴涵着“老师欣赏你但你也存在问题”、“我把你当着朋友”的意思,因而即使性格崛强、宁断不弯的学生,也会体谅教师的良苦用意。如,某学生期中考试时作弊被抓,不仅被学校警告处分,而且即将被踢出诚信考场名单(无人监考考场)。事后该学生非常后悔,觉得被踢出诚信考场在同学面前很没面子,自己今后一定改,这次能否请老师帮忙向学校说说情?我与他分析道:“人在社会上就要对自己负责,有什么样的言行就要承担什么样的结果。考前政教处反复强调严守考纪的重要性,前因后果都跟你们讲清楚了。你小子表面上言听计从,实际上仍心存幻想与侥幸。诚信考场有其存在规则。你想得到老师和同学的信任,维护自己的声誉,这是以学校放弃规则、牺牲诚信考场为代价的。因此,任何一位理性的老师都不会出面说这类情,即使某老师出面说情了,校长也不会答应。你小子不能一错再错了,还是从自身改进找出路,丢掉找人说情的幻想。其实,只要坚持,天天都可以证明自己的优秀……”在我的劝说下,他打消了请人说情的念头,开始反思自己。可见,师生交流中使用“你小子”一词,不是拐弯抹角、隔靴搔痒地不击要害,也不是含糊其辞、轻描淡写地回避问题,而是见人、见事、见行为,促使学生更多的思考自己的不足,弃旧图新。由此,意味深长的“你小子”式的暗示,有时就是最好的批评。

再次,“你小子”让批评融入赏识的成份,具有激励改进的作用。教师对学生的赏识不仅能拉近师生间的心理距离,而且能成为学生不断进取的动力之源。“你小子”一词,本身内涵着教师对学生的批评与欣赏,能让学生感受到自身的能力,在与老师的非正式交流中体会到老师的期待。此时学生会因老师的欣赏而突出自我良好的感觉,因而会在无形中调整自己的言行,朝着老师期待的方面努力。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望……缺少这种力量,教育上任何巧妙的措施都是无济于事的”。如,有一学生数理化成绩很好,但语文与英语成绩一般。每次考试后总结,谈到数理化时他总是神采飞扬你,可只要一说道语文和英语他就耷拉着头。以至于平时学习过程中他在出现了时间分配上的发生了马太效应:越是成绩好的科目越愿意多花时间,越成绩一般的科目越是不愿意作业与复习,这样就形成了一个不良循环。我发现这一问题后找该学生聊天:“一个优秀的人总是能正面自己的问题,并能下决心改进自己问题的。你小子的语数外科目多次在班上考第一,数学、物理还在市级比赛中获得一、二等奖,说明你小子的能力是毋庸置疑的。但语文、英语考不好的原因又在哪里呢?我想,如果你小子用学数理化的投入,去学语文与英语,这两门科目你也会做到优秀。过去你的学兄学姐也有像你这样的,但他们通过改变时间分配都做的很好。相信你小子也能做到优秀!”此后该学生不断努力,一学期后总成绩有了很大的提高。可见,运用“你小子”一词,能将教师自发的赏识心态融入到理性的批评之中,让学生感受到老师的批评是发自内心的,进而激励自己奋力进取。

有人说,教师批评学生的用词很多,不一定偏偏选中“你小子”一词,这一点我承认。但实践中我发现,教师要找到既批评学生又不让学生反感的词句还真不容易。知名歌手黄渤有句口头禅:“你小子,可以昂”。有人说,“你小子”一词有点低俗。其实,不同的人对“你小子”这词有着不同的理解。有人理解为褒义,也有人理解为贬义;有人理解为拽、牛、能,也有人理解为不成熟、不到位;有人把它理解为“把对方当着朋友”,有人把它理解为喜欢或欣赏,有人把它理解为怜爱,有人把它理解为调侃或亲昵……我想,正是由于“你小子”一词有着巨大的包容性与融通性,不通的人有着不通的理解。因而不论人们怎样认识,“你小子”一词总能像批评语言中的柔道,既能保护自我又能赢得对方,也犹如“胡萝卜加大棒”式的激励与软硬兼施,又恰是维护师生间友好关系的维他命,将体谅与指责融为一体,轻重适当,口中留情,给批评加上了赏识的外衣,把批评说得如同赞扬般动听。由此,教师教育特别调皮的男生并运用“你小子”一词时,能实现扬抑并存、正负相激的力度,火候适度,刚柔得体,不仅不低俗,还能体现教师良好的文化修养与教育艺术。基于此,我不得不说:你小子,在教育过程中是一个好词。

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